教师教学发展中心成立5年来，以加强师资队伍建设、提高教师队伍的综合素质、提升教师教书育人能力、推动我校教师专业化发展为根本任务，立足我校教师发展需求及特点，坚持服务保障教师发展的定位，以中青年教师专业水平和教学能力提高为工作重点，开展教师发展的相关工作：组织教师培训，提高教师教学能力；提供教学评估咨询，促进教师教学发展；举办研讨沙龙、示范性教学、经验介绍专题等不同形式的培训活动，推进教学经验交流工作常态化、制度化；及时总结我校教师发展工作中的经验，切实提高教师教学能力和水平，营造一个重视教学、研究教学、潜心教学的良好氛围。
一、分层培养精准施策
贯彻落实《新乡医学院三全学院青年教师系统化培养方案》《新乡医学院三全学院优秀青年教师培养计划实施办法（试行）》《新乡医学院三全学院骨干教师遴选及培养办法》文件精神，分层构建教师发展体系，根据教师职业生涯发展的不同阶段，制定相应的培养计划，按照多种措施相结合的培养原则，帮助教师在工作中历练成长，确保达到培养效果。
组织每年岗前培训工作，开展师德师风、教育信息技术、教学专题讲座和制度宣讲等共计115场，471位新入职教职工顺利结业。督查各教学单位青年教师系统化培养工作的实施情况，落实导师制培养制度、督促教学单位组织观摩教学、预试讲、文献报告等培养工作，共计培养260位青年教师。遴选骨干教师29位,通过导师制培训、团队培养等措施，助力骨干教师成长，其中9位教师晋升为副教授。评选河南省教育厅青年骨干教师7位，河南省教育厅学术技术带头人3位，五年来，讲师总数增长56%，副教授总数增长76%，教师业务水平和教学能力提升明显，助推了学校教育教学改革。
二、分类培养突出重点
以岗位职责为依据，根据工作性质的差异，重点培养教师的教学和科研技能，增强实验技术人员的实验操作、实验准备和实验室管理与建设的水平，分类培养，从不同维度发力提高教师队伍的实力。
在教师培养方面，强调提高教师的政治文化素养、集体精神、团队意识、敬业奉献态度；严格要求青年教师掌握本专业或本学科基本知识、基本理论和技术；通过专项培训和导师指导，注重培养教师组织教育教学活动和开展科学研究的技能；鼓励教师参加挂职锻炼、产教融合项目合作，熟悉和基本掌握产业一线技术技能标准、流程，并与教学有机结合。
在实验技术人员培养方面，厘清实验技术人员培养工作与教师培养工作的区别，以全面提升实验技术人员的专业水平为目标，规范实验技术人员培养内容、考核指标与考核形式，强调实验技术人员应是实验操作的能手、排除实验设备故障的能手、高质量准备实验的好手，激发实验技术人员在工作中寻求突破，实现工作创新，造就一批具有三全特色的实验技术人员队伍。
三、教师培养活动常态化
为深化教师在岗培训，以示范性教学、经验专题介绍和研讨沙龙等形式的教师培养活动为载体，提倡教师不断进行教学和科研反思，在教师培养活动中积累经验，反哺教学和科研工作，提升教师的教科研水平。示范性教学是选定教评优良的课程，组织教学观摩,学习课堂设计和组织教学的方法；观摩结束进行复盘，总结经验。经验专题介绍是结合单位实际，邀请教师，分享教学、教研和科研相关经验，引导教师反思，内化经验，并应用到教学和科研实践。研讨沙龙是围绕本单位教师普遍存在的教科研问题，确定研讨主题，提前准备研讨资料，由主持人引导教师共同探索解决方案、制定跟踪反馈措施，确保取得实效。
年均组织52场此类教师培训活动，促进教师之间的教学和科研交流。在基础医学院、智能医学工程学院和健康管理学院组织了三期PBL创新教学方法培训，引导教师关注教学方法的创新，临床学院教师衣志爽和基础医学院教授刘长金以PBL相关主题成功申报河南省医学教育研究项目各1项。
四、培训向临床教学基地延伸带动教师教学发展
积极关注教师教学发展领域的前沿动态，整合资源，聚集资深学者，围绕高校教师发展深入探讨与交流，做好全过程教学医院协作工作，提高专兼职教师的专业水平和教学能力，引领教师自我发展，促进优秀人才脱颖而出。
举办新乡医学院三全学院第五届教学竞赛，14个教学单位和13个全过程教学基地62位教师参赛、1200余位师生观摩竞赛。促进我校教师与全过程教学基地的教师在课堂教学方面交流学习;教学竞赛与教师培养工作协调联动，教学竞赛中涌现的优秀教师为新入职教师进行示范性授课，为培养我校的培训师队伍储备资源。
调研全过程教学医院兼职教师的培训需求，遴选培训队伍，制定培训计划，邀请行业专家、我校教授和优秀教师对兼职教师开展教学方法与技能和多媒体制作技巧等专题讲座。赴京东中美医院、焦作市人民医院、焦作市第二人民医院等8个全过程教学医院开展兼职教师培训18场，约2000人次参加培训，培训评估反馈良好。
五、拓古承新 继往开来
1.完善校院两级协同的教师发展体系
进一步推进教师培养与考核体系的建设，学校层面负责“决策引领”，结合学校实际，完善优秀青年教师、骨干教师、学术技术带头人等分级分类培养体系，统筹管理并监督教学单位的教师培养工作。教学单位层面负责“因地制宜”，根据学科特点，制定教师培养的实施细则与考核措施，形成性评价与结果导向相结合，以目标管理为手段，追求教师培养效益最大化。教研室和指导教师负责“深耕细作”，凝团队之力，落实培养措施，调整培养方式，反馈培养效果，夯实教师培养基础工作。
2.构建教师能力提升培训项目库
凝炼教发中心五年来开展教师培训活动的经验，构建教师能力提升培训项目库，服务于中青年教师，紧紧围绕教学、教育信息技术和科研三个模块，为新入职教师、助教及以下教师、讲师设计不同的培训主题，遴选一支教学科研能力过硬的培训师队伍，组成校内培训团队，精准化、常态化、制度化地开展教师培训活动。
3.提升教师教学发展研究能力
支持与鼓励全校教学一线教师结合日常教学实践，围绕学生学习成效，开展行动研究，旨在有计划有步骤地对教学实践中产生的问题进行反思，边研究变行动以解决实际问题。为提升教师教发展中心的服务质量，开展教师成长规律相关研究，探索中心运行机制和工作方式，形成系统化的研究成果。
